Особенности межличностных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи

Введение

Актуальность. В условиях социально-экономических и культурных преобразований, происходящих в современном российском обществе, актуальной является задача воспитания социальной личности, способной эффективно действовать в изменяющихся жизненных условиях, готовой к сотрудничеству и партнерству, умеющей взаимодействовать с окружающими людьми, владеющей культурой межличностного общения.
Необходимость формирования навыков общения и межличностного взаимодействия детей отмечается в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». В законе отмечается, что «содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми». В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений» рассматривается как один из принципов дошкольного образования.
Социально-коммуникативное развитие в ФГОС ДО рассматривается как одна из образовательных областей, в рамках которой дети дошкольного возраста учатся взаимодействовать друг с другом, общаться со сверстниками в различных видах совместной деятельности, проявлять социальные эмоции (сопереживание, отзывчивость), уважительно относиться к другим детям и уметь выстраивать межличностные отношения.
Умение общаться, взаимодействовать со сверстниками является важным показателем социального развития детей дошкольного возраста, так как это характеризует способность к коммуникации и сотрудничеству в различных видах деятельности. Без умений выстраивать межличностные отношения у детей формируются проблемы в общении, в социализации, что приводит к формированию негативных черт характера, к трудностям становления личности.
Умения выстраивать межличностные отношения со сверстниками создает условия для развития самосознания детей, коммуникативных и организаторских качеств, что в свою очередь обеспечивает успешную социальную адаптацию. Межличностные отношения детей в коллективе дошкольной образовательной организации способствуют формированию умений и навыков, которые в дальнейшем помогут дошкольникам адаптироваться в новом коллективе – в классе в период обучения в школе.
Формирование навыков общения, умений выстраивать межличностные отношения значительно затруднено у детей с нарушениями речи. В ряде публикаций (Ю.Ф. Гаркуша, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, С.А. Миронова, Л.Г. Соловьева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) отмечается своеобразие коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи и доказана необходимость проведения соответствующей коррекционной работы.
Анализ трудов, посвященных данной проблеме, показывает, что учеными рассматривались различные аспекты формирования межличностных отношений. Проблемы межличностного общения нашли свое отражение в исследованиях Б.Г. Ананьева, A.A. Добровича, В.А. Кан-Калика, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, P.C. Немова, В.Н. Панферова, Л.A. Петровской и др.
Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с трудами В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, М.М. Мясищева и других отечественных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности.
Несмотря на большой интерес к вопросам развития межличностных отношений и общения детей с ОНР, данная проблема недостаточно исследована.
Объект исследования: развитие межличностных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности межличностных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Цель исследования: на основе изучения научно-методической литературы изучить особенности межличностных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
В ходе экспериментального исследования были поставлены и решались следующие задачи:
1) изучить литературные источники по проблеме исследования;
2) выявить в ходе исследования особенности межличностных отношений со сверстниками у детей с нарушениями речи;
3) составить рекомендации по развитию межличностных отношений со сверстниками у детей с ОНР.
Методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; тестирование, констатирующий эксперимент; методы обработки результатов исследования.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи

1.1. Понятие «межличностные отношения» в психолого-педагогической литературе

Понятие «отношение» в психологии понимается как «связь, зависимость», взаимоотношение, общение (отношение с кем-либо), либо как «мнение, оценка», социальная установка, ценностная ориентация (отношение к чему-либо, кому-либо) [20].
Одним из первых сущность понятия «отношение» раскрыл А.Ф. Лазурский, который изучал особенности субъективных отношений личности в общении с другими людьми. В дальнейшем категория «отношение» стало одним из ключевых в теории В.Н. Мясищева. Под отношением он понимает сознательную и избирательную направленность личности на определенные стороны или объекты окружающей действительности. Отношение проявляется через переживания (эмоциональный компонент) и действия (деятельностный компонент) [17].
С.Л. Рубинштейн определяет отношение как свойство, которое отражает суть взаимодействия людей между собой. В связи с этим отношение проявляется только во взаимодействии с другими людьми. Отношение проявляется как в социальном, так и в познавательном аспекте, то есть раскрывает не только взаимоотношения людей, но и отношение человека к процессу познания. Также выделяется такая форма отношения, как отношение к себе. По мнению С.Л. Рубинштейна, отношение к другому формируется раньше, чем отношение к себе. У детей познание себя, осознание самого себя происходит через отношение к другим людям – взрослым и сверстникам [21].
Я.Л. Коломинский рассматривает категорию «отношение» как совокупность внешних и внутренних проявлений. Внешние – это объективные, социальные отношения между людьми. Внутренние – это субъективные, индивидуальные отношения личности к самому себе. В связи с этим вводится термин «личные взаимоотношения» как личностное отражение человека человеком [14].
Одним из видов отношений являются межличностные. А.В. Петровский утверждает, что межличностные отношения – это тип отношений между людьми, в ходе которых происходит общение, взаимодействие и совместная деятельность, направленная на решение определенных задач. В основе межличностных отношений лежит:
1) общение;
2) совместная деятельность [19].
Рассмотрим подробнее сущность понятия «общение».
В психолого-педагогической науке проблема общения рассматривается в работах Л.Н. Галагузовой, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой и других. Под общением понимается процесс взаимодействия людей, направленный на согласование действий и усилий в решении поставленных задач [2].
В социальной психологии общение рассматривается как совокупность сторон:
1) перцептивной – восприятие друг друга в процессе общения;
2) коммуникативной – обмен информацией;
3) интерактивной – взаимодействие и обмен действиями [12].
Все стороны общения связаны между собой и действуют одновременно [14].
Общение рассматривается как один из видов деятельности, при этом особая роль общения как компонента межличностных отношений подчеркивается в работах по дошкольной педагогике и психологии (Р.С. Буре, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Е.О. Смирнова). Общение является одним из важнейших показателей психического развития детей, по показателям сформированности общения со взрослыми и сверстниками делается вывод об успешности или задержке социального развития личности ребенка.
Общение является системой, включающей следующие взаимосвязанные компоненты (М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн):
– цель – прогнозируемый результат, то, для чего организуется процесс общения;
– мотив – предмет, на который направлена деятельность, или предмет потребности;
– коммуникативные действия – процессы, подчиняющиеся сознательно поставленным целям;
– коммуникативные операции – способы осуществления действий, непосредственно зависят от условий достижения конкретных целей [21].
Значительный вклад в изучение мотивации общении внесла М.И. Лисина. Согласно ее теории развития общения в онтогенезе, у детей поэтапно формируются следующие виды потребностей и соответствующие им формы общения:
– потребности в доброжелательном внимании (от 2 до 5 мес.) – ситуативно-личностная форма общения;
– потребности в сотрудничестве (от 6 мес. до 3 лет) – ситуативно-деловая форма общения;
– потребности в уважительном отношении взрослого (от 3 до 5 лет) – внеситуативно-познавательная общения;
– потребности во взаимопонимании и сопереживании (от 5 до 7 лет) – внеситуативно-личностная общения [20].
Помимо мотивов в структуре межличностного общения важное место занимает такой компонент, как коммуникативная задача. Под ней понимается определенная направленность коммуникативной деятельности на решение той или иной проблемы. В процессе общения и выстраивания межличностных отношений происходит поиск решения коммуникативной задачи, благодаря чему выполняются определенные действия (интерактивная сторона общения).
Коммуникативное действие – это определенный способ взаимодействия и деятельности людей, которые вступают в процесс общения. Б.Ф. Ломов отмечает, что благодаря коммуникативным действиям в структуре межличностных отношений происходит передача сообщений (устных, письменных), обмен мнениями, что приводит к решению коммуникативной задачи. В структуре межличностного общения также выделяется такой компонент, как операции – способы осуществления коммуникативных действий, выбор которых зависит от задачи, условий коммуникативной ситуации [1].